国际学生能力检测（PISA）排名可信度受学者质疑

留学在线网www. 2013年08月28日 11时讯

国际学生能力检测 (Programme for International Student Assessment)，惯称PISA测验，是由经济合作与发展组织 (Organisation for Economic Cooperation and Development，简称OECD) 执行，针对15岁学童进行数学、科学与阅读能力检测，并于每三年发表其检测结果。PISA检测目的在于检讨各国的教育品质对于经济成长影响之个别差异，此检测广受各国政府重视，并深深影响其教育方针，例如英国教育部部长Michael Gove即针对英国在2000至2009年间排名下滑而进行大规模教育改革。PISA排名始于2000年，受国际公认是最具可信度的教育指标，然而此指标的参考价值近日却在学术界引起广泛争议和讨论。
    
丹麦哥本哈根大学Svend Kreiner教授最新发表的文章指出，PISA排名所使用的Rasch模型具有相当问题存在，其结果导致各单一国家排名有範围落差，例如：加拿大的排名可能介于2至25名，日本可介于8至40名，而英国可介于14至30名。Rasch模型的机制在于以採样学生的成绩进行统计运算，以其结果预测所有母体学生，亦即所有参与此能力检测国家的学生，可能的检测表现。Kreiner曾为Rasch模型设计者Georg Rasch的学生， 熟知Rasch模型操作方式的他对于PISA排名深感忧虑。他表示使用Rasch模型的先决条件是所有测验问题必须一致，亦即难易度需等同，否则将存在项目功能差异 (differential item functioning，简称DIF) 的问题。然而基于各国文化与民族性差异，OECD必须避免部分可能涉及精神层面的敏感问题，此举即造成Rasch模型的公正性受损。

    
举例来说，2006年的阅读共有28题，OECD对其中8题潜在文化歧视的问题进行差别删减，因此并非所有国家的学生都回答一样数目的问题，然而调查结果显示，这些受争议的问题确实对于有回答的学生之成绩有所贡献。此外，Kreiner指出，2006年的阅读检测中，完整回答所有问题的受测学生只占10%左右，40%的学生只回答14题，而将近一半的学生完全没有回答任何阅读问题。除了阅读受争议， 数学亦有50%学生完全没有参与测试，但Rasch模型仍然就两项学科演练出所有参与国学生的排名。
    
OECD对此评论进行回应，他们表示PISA测验的目的在于提供各学生的学科表现预测值，而非个别学生的实际测验成绩，即使删除了文化敏感问题，其余的问题仍存在语言和文化本质上的差异，而OECD的工作在于减少而非消除此差异。Kreiner对此回应并不认同，他表示此差异仍然足以让Rasch模型无法正确运作，因此PISA排名 「完全无法信赖」。OECD技术顾问Ray Adams回应，Kreiner的研究仅採样小规模的群体，进行测试问题的分析，以致研究结果显示PISA测验问题具有高度功能差异。他表示当测试题库达到大量规模时，任何排名上的差异都会被平均分担掉。Kreiner在近日发表的文章对此解释进行回应，他将2006年的阅读问题比照PISA测验进行分组，并除去8题；OECD表示具文化敏感的问题，然而其研究结果仍然显示各国排名深受测试问题的差异所影响。OECD表示，并非所有Rasch模型的专家皆同意Kreiner的看法，认为只要DIF问题存在，Rasch模型就不能使用，毕竟没有一个统计模型能完全适用于所有统计资料。对此Kreiner回应，即使所有统计模型都存在错误，某些错误相对较大，因此没有理由继续使用。他表示OECD的问题在于，无法提出任何证据证明PISA排名的有效度。
    
英国学者对PISA排名的信度亦提出质疑，伦敦大学教育学院经济与社会统计学教授John Jerrim指出，英国虽然在PISA排名下滑，但 1999年到2007年间的数学与科学教育成就趋势调查研究（Trends in International Mathematics and Science Study，简称TIMSS）结果却显示成绩上升。Jerrim探讨此反差，发现每回的PISA测验中，学生受测的时间差异 (学年头或尾)，以及参与的样本差异（注1）皆可能导致各国在PISA测验的排名异动。英国布里斯托大学社会统计学教授Harvey Goldstein亦对PISA测验的样本代表性存有疑虑，他表示十年前他便建议OECD 应该对採样学生进行长期研究，以测试各项差异性的因果关係，然而OECD至今仍未採纳此建议。
    
儘管OECD表示，PISA测验结果不仅仅提供排名，更提供有深度的分析，作为教育政策的参考，然而对大多数的人来说，PISA排名即为PISA测验的全部，也是其影响所在。 2012年的PISA测验结果即将于2013年12月3日公布，在各国引颈期盼同时， OECD与学术界的争战恐将持续延烧。

注1：学校与学生有权拒绝参与PISA或TIMSS测验，2000年与2003年的PISA测验实施时，许多数学较弱的学生没有参与测试，因此可能导致英国在2000年与2003年的PISA排名较2006年与2009年高。

资料来源：
Stewart, W., 19 July 2013, Pisa rankings are 'utterly wrong', academic claims. TES, 5053, 8-9.
Stewart, W., 26 July 2013, Is Pisa fundamentally flawed?. TES, 5054, 28-32.
Jerrim, J. (2011) No hard evidence that England has slid down international performance tables, study says, http://www.ioe.ac.uk/60021.html.

本文章来源于台湾教育部，请我们一起了解下台湾教育的一些情况吧。

台湾与祖国大陆一样，有着浓厚的重视兴学办教的传统。郑成功收复台湾后，就在台湾开始兴办教育事业。17世纪中叶，在孔庙设立“太学”，陈永华为“学院”，也是“太学”的主持人，可以说是台湾最早由中国人自己建立的学校。陈永华不仅自己鼓励乡社办小学，还重视高山族的教育，鼓励高山族送子弟入学。清政府治理台湾后，更重视台湾的教育事业，在台湾逐步建立府学、县学和社学，历任巡台长官都兼任台湾的学政（教育长官）。福建巡抚沈葆桢入台主持防务后，为发展东部少数民族地区的文化教育，指示举办“番学”，从此高山族的教育得到了重要发展。台湾逐渐建立起包括“太学”、府学、州学与“番学”在内的初步教育体系。当时的“太学”，相当于今天的高等教育；府设府学，州设州学，可以说是一种中等教育；乡社设社学，即乡塾，为初等教育；“番学”为少数民族教育。同时台湾也开始实行科举制度。
台湾建省后，第一任巡抚刘铭传推行革新，在教育上先后设立了“西学堂”、电报学堂等学校，已具备现代学校的雏形。如西学堂有较完备的设施，课程不再限于儒家经典，还设有外语、历史、地理、测绘、算学、理化等。这些措施，为台湾现代教育的发展奠定了重要基础。

台湾教育的起源

1630年代，跟随荷兰东印度公司来台的传教士干治士（留学在线网www.）利用罗马拼音将台湾新港附近的平埔族语言文字化，并利用该文字开堂教授圣经。该文字因为 东印度公司传授于平埔族新港社，所以称为新港文或新港文字。
1636年，荷兰传教士罗伯图斯·尤钮斯（RobertusJunius）更开始在新港社创立学校招收平埔族学童，教授新港文、圣经与罗马文字。后来，南部平埔族大社中，通通都有类似由传教士设立的教育机构。这些学校，就是台湾教育的启蒙。