北华大学音乐学院_北华大学音乐学院研究生官网

为更好地深化教育教学改革，提高教学水平和人才培养质量，高校结合音乐专业学生的特殊 学情，进行了一系列的教学改革研究与实践，制定了以“学会”为目的的知识目标、以“会学” 为目的的能力目标、以“合作”为目的的情感目标，完成了与《音乐课程与教学论》课程的合作 式、外延式教学，同时构建了理论与实践相结合、欣赏与表演相结合的新型教学模式。

传统教学中存在的不足

高等学校不断推进教育教学改革，以提高人 才培养质量，但仍存在教育教学理念相对 滞后、机制不够完善、内容方法陈旧单一、实践教学 比较薄弱、教学方法与教学模式改革落后于教学内容 改革的问题。就《音乐欣赏》课程来讲，笔者认为存 在以下几方面的不足：

首先，教学模式老套。“以教师为中心”的单向 灌输式传统教学理念，注重把注意力集中在知识的 传授上，以培养学生掌握教材内容为主要目标，随 着时间的推移，这种教学模式逐渐暴露出僵化、落 后的缺陷。

其次，教学方式、教学方法单一。以往几乎只采 用讲授法与赏析法，单一的教学方式和教学方法，不 能调动学生认真思考、热情合作、主动参与的积极 性，不能有效地培养学生解决问题的综合能力。

再次，教学手段陈旧。以往的教学中，教师手中 的电脑和光盘就是全部的教学手段和设备，没有充分 利用现代化、数字化、多途径的教学资源，不能满足 当代大学生知识更新快、覆盖面较广的需求。

最后，评价体系单一。以往的考试以试卷考试为 主，考试内容和考核方式就是总结性评价。但是，它 是终结性、静态的评价，并不能全面评价学生的学习 过程。

具体解决方案及实施

首先，贯彻实施“跨专业、跨课程”的新型教学 理念，建立多专业、多课程融合与合作式的教学体 系。北华大学音乐学院的古韵新风民族乐团为《音乐 欣赏》课程提供了丰富的教学实践资源。在乐团的支 撑下，欣赏课实现了理论与实践的对接、欣赏与表演的对接。例如，在“器乐赏析”章节中，课题小组可 以邀请乐团成员进课堂介绍乐器。乐团成员既可以与 课题小组共同完成关于乐器的历史传承、演奏方法、 经典曲目等教学内容，也可以进行现场展示、演出等 教学互动环节。这种不同专业、不同课程、不同年级 之间的交叉合作，既激发了学生的学习兴趣与积极 性，又充分利用了民乐团优势教学资源。

其次，立足“以学生为中心”的教学思想，建立 符合音乐专业特殊性的“翻转式教学”模式。常规翻 转教学是学生在课前先自学完成一部分学习内容，以 便于掌握基础知识、提高教师上课效率，但是自学内 容是课上面授内容的小部分或知识基础，故而“课 上”仍然是教学重心。本课程与其他学科翻转教学模 式的主要区别在于：翻转教学重心在“课前”而非 “课上”，“课前”不是简单的自学过程，而是与老 师沟通、与同学合作式的学习过程。课前环节设计包 含课题小组搜集、整理资料，制作PPT，反复试讲和修 改的时间。它是在教师推荐精炼的自学资料、提出详 细的知识框架、给出关键的指导意见后，再与小组成 员共同完成搜集、整理、制作PPT、反复试讲的过程。 这些都在看不到的课前完成，它不是简单的、预习性 质的自学，不是课上面授内容的小部分知识点，而是 重要的、合作式学习实践，并且是课上面授内容的大 部分主要内容。

再次，可以采用“个别化学习”“小组学 习”“班级授课”三种教学组织形式和合作式、参与 式等多种教学方法。由于授课对象相对复杂，有音乐 学、舞蹈学不同专业，有主修、选修、普修不同方 向，还有民乐团、合唱团等各种社团。所以，当不同 专业、不同爱好、不同社团的学生，在同一节课、面 对同一教学内容的时候，学习效果可以说是千差万 别。为解决这一困难，把全年级学生按照不同专业、 自由划分成若干个“课题小组”，例如：京剧小组、 古筝小组等，每个小组负责完成讲解一个教学内容的 任务。“个别化学习”针对的是主修专业、拔尖学 员。他们在团队中发挥着策划设计的作用，同时也能 深化他们的专业知识；“小组学习”是由选修专业或 民乐团的同学组成，他们在团队中起到了分工协作的 作用，在合作中学习新的专业知识；“班级授课”的 形式是全体同学参与，完成教学内容。同时为配合这 样的教学形式，综合运用了启发式、研究式、合作 式、参与式等多种教学方法。因此，多种教学形式 和不同教学方法的配合使用，提高了学生的综合学 习能力,达到了传统教学方式与教学方法达不到的学 习效果。

从次，设计符合音乐专业学生特殊学情的教学环 节和教学内容。音乐专业学生的高考录取分数、专业 课学习要求、学习习惯、学习能力等方面的特殊性， 决定了该专业的教学目标、教学内容、教学环节。关 于教学环节：音乐专业的学生每一次登台表演、考 试，都离不开台下的勤学苦练，他们通过在幕后一次 一次的磨练，以期把自己最好的一面展现在舞台上。 故而设计了（课前）自学完善知识基础→教师引导改 进学习方法→鼓励生生合作的学习习惯→（课上）以 讲课的方式呈现本小组学习成果的教学环节。关于教 学内容：1-4周，为教师线下授课阶段，教学内容可以 根据课题小组选题内容随机调整，即学生没有选择的 授课内容，由教师完成讲授。这一环节教师重点展示 教学环节的设计技巧、教学内容的合理安排、课堂互 动的灵活运用、课件制作的技术处理相关教学实践技 能。5-15周，为学生模拟课堂阶段，教学内容和顺序 根据学生的专业分布情况随机调整。学生根据自己的 专业、爱好选择课题小组，讲课顺序可以根据课前试 讲效果决定。

最后，建立形成性评价体系，增加过程性评价在 总成绩中的比重。构建能力与知识考核并重的多元化考核评价体系，完善学习过程监测、评估与反馈机 制。综合应用小组课题、笔试、非标准答案考试等多 种形式，全面考核学生对知识的掌握和运用。具体如 下表：

教学改革取得的成果

首先，教学改革成效方面。初步实现了“跨专 业、跨课程”的新型教学理念，建立了多专业、多课 程融合与合作式的教学体系。同时也改变了《音乐欣 赏》课程“以教师为中心”的单向灌输传统教学思想 和以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心的传 统教学模式。采用“个别化学习”“小组学习”“班 级授课”多种教学组织形式和合作式、参与式等多种 教学方法。此外，其不再单纯以教科书为教学内容、 以教师的审美爱好为标准，而是根据学生的专业特长 随机调整教学内容、以学生的新视角和审美为标准， 设计教学内容和教学环节，以及合理运用形成性评价 体系，科学设计课程考核内容和方式，建立科学、多 样的评价标准。

其次，学生学习效果方面。最明显的是学生有效 学习时间明显增长，以每个课题小组课时为例，如京 剧小组的模拟课时为2学时，实际课时为10学时。即： 课前1学时（小组成员与教师确定讲课框架）+课前3学 时（教师和小组全员共同参与至少三次试讲）+课前3 学时（每次试讲之后教师、小组修改会议）+课上2学 时（模拟课堂实践，学生以讲课方式呈现小组学习成 果）+课后1学时（模拟课堂后，教师、小组成员的总 结会议）=10学时。另外，学生相关教学技能得以提 高，如熟练运用资料查询软件、视频制作、ppt制作 等。同时合作式学习能力、教学实践能力等均得以 提高。

最后，“以教师为中心”的教学思想，和以课堂 为中心、以课本为中心的教学模式的改变，对促进音 乐欣赏教师教学观念的转变、教学内容与教学环节的 重构、教学评价体系的全面建设、学生学习实践能力 的提高等方面具有十分重要的意义。

参考文献

[1]夏夏,施歌,胡毅,等.浅析农林高校精品开放课程建 设途径——以《音乐欣赏》课程为例[J].湖北函授大学学 报,2017,30(11):125-126+135.

[2]孙丽萍.浅析核心素养理念下的精品课例[J].北方音 乐,2020(13):190-191.

[3]孙光宇.慕课背景下高校音乐欣赏课教学模式探究 [J].当代音乐,2021(07):46-48.