科研课题立项背景

@头条教育

开题会上最怕听到的是评审专家说：“你这个开题报告和立项申报书差不多嘛。”

这表示报告人,或者不知道开题报告与立项书的差别，或者开题准备不认真。

立项申报书与开题报告异同：

相同点，都为了表明此研究的必要性和可行性，都建立在前期调查研究的基础上。都有研究背景、问题梳理分析、理论基础、他人和自己实践经验、研究组织架构，研究的目标、内容、实施方法、路径、保障、预期成效、参考文献等内容。

不同点：研究必要性与可行性比重不同，申报书要强调必要性，强调“为什么”，强调价值、意义、目的；开题报告更强调可行性（含可操作性），强调做什么、怎么做，强调步骤、任务、分工。前者强调研究力量、条件、前期经验，后者重视现状、进度、预估、

前者主要写给评审专家看，让其觉得很重要、很有必要、有研究实力。后者主要写给相关研究人员看的，是研究的计划书，是行动的纲领，让大家知道做什么、怎么做。

下面我以《中小学》为例谈谈开题报告的格式。

一、课程背景及价值意义

（一）课程背景

成都市是全国首个中外人文交流实验区，金牛区作为成都市国际理解教育示范区，共涉及国际理解教育课程研究学校总计28所。在推进实施国际理解教育活动课程方面，既具备一定的实践经验，也拥有便利的条件和扎实的基础，金牛区教育系统推进区域国际理解教育活动课程开发，促进了区域教育对外开放工作的内涵式发展。

金牛区教育局立项成功教育部人文交流中心课题《中小学中外人文交流活动课程的研究》成都市教育科学专项课题《“国际理解教育”活动课程开发的研究》，根据两个课题研究成果，结合金牛区国际理解教育实际，制定《成都市金牛区中小学国际理解教育活动课程方案》，引领区域各中小学国际理解教育活动课程的实施，建立以素养为本的活动课程体系，丰富活动课程内容，创新活动课程实施路径，充分发挥国际理解教育活动课程在立德树人、五育并举中的重要作用。

（二）相关政策文件

二、研究将解决的问题

2021年12月金牛区开展第一次人文交流活动问卷调查，调查中外人文交流特色创建校12所，国际化窗口学校6所，国际理解教育示范校16所。学生4153人，有效问卷4153 份，教师 349人，有效问卷349份。第二次调查，其他中小学校10所，学生有效问卷2097，教师有效问卷179份。

金牛区区教育局对学校相关工作进行了督导，进行了经验总结和问题梳理。

从问卷调查和督导显示，区域中外人文交流教育有一定的基础，但是仍然存在诸多问题。

问题一，区域中学校不能充分满足学生对国际理解课程的需求

通过学生问卷及访谈，了解到域中小学生，对中外人文交流有一定理解，我们有81.65%的学生有兴趣参加中外人文交流活动，但也还存在认知上偏差甚至误区，存在知识储备不足、能力缺乏、自信心急需培养等方面的问题。73.3%的学生认为自己在外语表达能力上有欠缺；43.56%的学生在相关活动中缺乏勇气和自信；68.99%的（内容略）

问题二，学校中外人文交流活动随机性、浅表性较强、持续性不够。（内容略）

问题三，学校缺乏专业性强的师资和课程资源。（内容略）

教师对学校开展中外人文交流的态度非常愿意的占74.86%。其中73.74%的教师未参与中外人文交流活动或活动课程设计、开发或实施；60.34%的教师对课程开发的理念、原则、策略认识不清楚。

（内容略）

三、概念界定

“国际理解素养”

《中国学生发展核心素养》指出：具有全球意识和开放心态，了解人类文明进程和世界发展动态；尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流；关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值等。

国际理解教育

《中外人文交流教育实验区国际理解教育项目实施指南（试行）》指出：国际理解教育，是指中小学依据国家教育政策文件，参考国际相关文件和经验做法，为培养学生跨文化理解和交流能力、拓展学生国际视野、提高学生发展核心素养、帮助学生树立人类命运共同体意识。

四、研究举措

（一）研究方法

1. 文献研究法。查阅相关资料，检索关键词，比较当前已有经验，了解学生全面发展和中外人文交流活动的内涵和价值。

2. 问卷调查法。根据课题所需了解的内容自编问卷，对当前学生和老师进行调查，了解中外人文交流活动开展现状、学生中外人文交流活动的了解和认同。

3. 行动研究法：案例研究。设计中外人文交流活动并实施，选择典型案例进行深入分析，并通过评价以及反馈探究中外人文交流活动实践的有效性。

（二）研究步骤

根据所研究内容和目标，研究团队将本课题的研究时长定为2020年9月—2023年8月，分三个阶段交叉滚动实施。

1.调查研究阶段（2020年9月∽2020年12月）

1）本区教育中外人文交流活动现状调查：编制问卷、开展调查、数据整理、报告撰写、结论运用。

2）国内外教育中外人文交流活动典型模式与经验调查：实地调查、文献调查、典型经验及模式归纳。

2.专题研究实践阶段（2022年1月∽2022年5月）

理论学习、文献综述、顶层设计

（内容略）

1）构建教育中外人文交流活动目标体系

①目标维度；②搭建框架；③形成体系。

2）教育中外人文交流活动评价

①方式选择；②体系建构；③评价实施。

3）构建教育中外人文交流活动设计框架

①框架维度；②设计步骤；③设计模板；④典型案例。

4）基地校教育中外人文交流活动设计

①结合学校特色确定活动主题序列；

②各校课程方案、读本编写。

3，阶级总结推广（2022年5月∽2022年∽2022年九月）

基地校：教育中外人文交流活动实施

①组织实施；②案例、课例采集；③模式优化；④子课题结题

4，成果总结、广泛推广（2022年12月∽2023年8月）

①报告撰写；

②文件编制；

③推广优化。

五、改革举措

六、预期成效

（一）学生发展

（二）学校发展

（三）教师发展

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